学前教育原则

学龄前教育的原则是教师在教育儿童时必须遵循的基本要求。这些要求是根源

它是根据儿童身心发展的目标，任务和特征提出的，并基于学龄前教育的长期实践经验的摘要。学龄前教育的原则应始终在整个学龄前教育的过程中进行。包括两者

学龄前教育课程的准备阶段还包括学龄前教育课程的实施阶段。在课程的实施阶段，它适用于教学活动和各种类型的活动，例如游戏和日常生活活动。适合生活

动态计划的预设和内容的选择也适用于环境的创建，材料的提供，活动区域的设置等。简而言之，只要应遵循影响儿童的所有方面，链接和过程，应遵循这一点。

这些原则。

学龄前教育的原则包括两个部分：一部分是教育的一般原则，其后应由学龄前教育机构，小学和中学的教师。它反映了所有教育者的一般要求：另一部分是学龄前教育的特殊原则，这是根据学前教育的特征提出的。对于学龄前教育的教师来说，这是一个特别的要求。

（i）教育的一般原则

1。尊重儿童的个人尊严和合法权利和利益的原则

成为学龄前教育的孩子的孩子首先是一个人和我们社会的成员。因此，他们享有人类的尊严和权利。没有尊重儿童，就没有真正的教育。

（1）尊重儿童的个人尊严

自从出生以来，孩子就有个人尊严。他们与我们是社会的成员。他们不能歧视他们，因为它们很小。他们必须防止儿童任意地无礼，盲目地指责和任意羞辱，更不用说

您可以和孩子一起玩宠物，随意给他们昵称，并在公共场合披露他们的缺点。老师应将儿童视为具有独立人物的人，并尊重他们的思想，感受，兴趣，爱好，要求和愿望。

（2）保护儿童的合法权利和利益

学龄前儿童是发展中与成年人不同的发展中社会的成员，他们享有与成年人不同的许多特殊权利，例如生存权和教育。

分娩权，监护权，发展等权利反映了对社会儿童地位和权利的认可和尊重。但是，学龄前儿童毕竟是年轻和弱者，他们仍然必须行使自己的权利

只有通过对成年人的教育和保护，我们才能实现这一目标。家庭，学龄前教育机构和社会应保护未成年人的合法权利和利益免受侵权。因此，教师不仅是儿童的“教育者”，而且是儿童权利和利益的现实。

维护者。

2。发​​展适用性原则

学龄前教育的起点和最终目的地是促进儿童身心健康的和谐发展。促进每个孩子以完全进入现有水平

最大化发展。在设计，组织和实施学龄前教育和课程时，教师应专注于促进儿童的发展。提出的教育目标不应任意或盲目地提出。内容安排应该是

根据儿童身体和心理发展的成熟，我们注意儿童的学习准备。根据Vygotsky的理论，有必要找到每个孩子的“近端发展区”

在此基础上，有一些进步，也就是说，“跳和挑选桃子”。教师应充分了解孩子的现有知识，理解能力和智力水平，并提出温和的教育要求，这些要求“略有先进”以使孩子的成长成为可能。

性别和主动指导是辩证的合并，也就是说，不要低估或容纳儿童的现有水平，错过了发展机会，不能鼓励增长，超过发展的可能性。

3。客观原则

教育目标的最终实现是所有教育活动的起点和目的地。老师不能让他们的爱好，兴趣，喜悦，悲伤和幸福尽其所能。实施教育的所有过程都必须关注教育目标。实施此原则时，您应该注意：

（1）掌握目标的方​​向和指导

首先，有必要阐明教育目标及其特征，并掌握教育目标的核心含义和精神本质。由于教育目标是分层的，因此在各个领域和主题中都有总体教育目标，舞台教育目标和教育目的

有特定的教育活动目标。其中，总体目标是定向和指导，必须清楚，准确地牢固地掌握。舞台目标是连接过去和未来的目标。与教育的总体目标相比

就教育活动的具体目标而言，它具有一定的整体性质：每个教育活动的特定目标是实现总体目标的基本单位。三个级别的教育目标互相限制并共同控制课程组

编织的具体过程。

（2）注意教育目标实施过程的动态管理

课程发展目标是教师制定教育计划和组织教育活动的基本基础。在实施过程中，教师不仅要注意实现基本目标的实现，而且要关注该课程中儿童的发展，及时调整目标或产生新目标，并构成基于儿童发展的目标的动态过程。

4。主观性原则

儿童是学习的主体。只有当孩子积极参与并积极构建时，该课程才能将其内部化为他们的学习经验并促进他们的身心发展。全面发挥主观性原则，尊重儿童的个性，尊重儿童的需求，并激发灵感

儿童倡议。在学龄前教育中，教师应完全扮演自己环境创造者的角色，观察儿童学习的观察者，指导，反映“指导”的艺术，并放弃活动的主要位置

孩子确实成为活动的主人。教师应认识到学龄前儿童的主导地位，并意识到学龄前儿童是学习和发展的主题，并且是一个独立，完整，成长的主题，具有巨大的发展潜力。

实施此原则时，您应该注意：

（1）准确掌握儿童成长的特征和当前状况

在教育和课程设计，组织，实施和评估等不同的联系中，我们应该以准确地掌握儿童成长的特征和当前状况，完全考虑儿童的兴趣和需求，尊重儿童的学习特征，学习兴趣，学习背景和学习意愿，以为孩子提供积极学习的机会。

（2）在活动之前，您还应该善于刺激学龄前儿童的学习兴趣和动力。

在活动期间，教师不仅应该考虑教师如何教学的问题，而且还应考虑更多的孩子的实际状况，刺激学龄前儿童学习的内在动机，思考孩子的学习方式以及如何完全动员儿童的热情。

积极的和创造力使学龄前儿童能够努力探索新知识并积累新的经验。同时，我们应该观察孩子的活动，并及时提供支持，指导和帮助。

儿童的积极学习不能与教师的积极指导分开，而教师的科学和聪明的指导不能与老师的主观性分开。只有当教师发挥自己的热情，主动性和创造力时，才能制定教育计划和发展教育活动的发展，而不是正式的，并真正促进了儿童的成长。

5。科学和意识形态原则

由于学龄前儿童教育的启蒙特征，它重点是儿童学习兴趣，方法和情感态度的发展。其教育的目的是促进儿童身心健康和个人成长的和谐发展。因此，学龄前儿童的教育必须确保其科学和意识形态性质。要实施科学和意识形态的原则，我们必须做以下操作：

（1）教育内容应是健康和科学的

选定的教学内容应该是健康和科学的，并且对儿童具有积极的领导作用。内容和方法应是正确和标准化的，这有利于学龄前儿童正确感知客观事物和现象，并形成正确的概念和对事物的科学态度。

（2）教育应基于现实，对儿童的健康发展有益

我们必须从现实开始，并向儿童提供有针对性的教育；教育形式应该是活泼的，教学方法应该多样化。老师和父母应该树立榜样，在他们的言语和行为上保持一致，并成为学龄前儿童行为的例子。

（3）教育设计和实施必须是科学和正确的

老师和父母应该了解儿童的年龄特征以及理解事物的定律。根据儿童的实际选择，安排相应的教学内容：教师应掌握知识，注意各种科目和知识之间的联系，选择各种教学方法和方法，科学地组织儿童的日常活动，并合理地安排活动时间和活动数量。

6。充分探索教育资源。遵守开放学校管理原则

我们必须意识到，儿童，儿童团体，家庭和社会是宝贵的教育资源，他们必须全力发挥其教育作用。儿童生活中存在教育资源。在家庭，社区，教育中

在儿童本身和一群孩子中，在观看电视，听广播，谈话，游戏和旅行等各种活动中，在结构，街道，市场，田野中都有丰富的教育资源，并且都对孩子产生了强烈的影响。

他们的广泛，灵活性，多样性和即时性是学龄前教育机构无与伦比的。如果您在闭门造车后面经营学校，它不仅会导致教育本身被关闭和狭窄，而且还会大大浪费教育资源。

在这个时代，学龄前教育机构必须通过与社会体系的合作来完成自己的教育任务，并全面发挥学龄前教育机构在学龄前儿童成长中的指导作用。因此，在学龄前教育中

机构必须“开放”，并且必须与家庭和社区紧密融合。这不仅是通过社会发展对学龄前教育的客观要求，而且是对学龄前教育自身发展的内部需求。

7。诚信原则

融合原则是指关于学龄前教育的完整体系，以确保学龄前儿童身心健康的整体声音和和谐发展。整合课程的各个要素并实施教育。在实施集成原则时，应注意以下几点：

（1）活动目标的整合

目标的确定不仅是追求知识和技能的获取，还应完全考虑培养和改善全面的品质，例如情感态度，习惯性格，知识和经验以及技能能力。也就是说，活动教育的主要目标应该是整个人的发展。

（2）活动内容的整合

它基于目标的整合，主要体现在同一字段或不同字段中不同方面的内容之间建立有机连接。内容的整合最终应在特定的教育活动中实施。例子

例如语言教育领域。知识学习和能力培养不仅可以纳入语言教育领域，而且可以将学习内容整合到社会，科学和艺术领域。

（3）教育资源的整合

教育资源的整合与教育内容密切相关。教育资源包含各种教育内容。教育资源的整合有利于教育内容的整合，并有利于扩大学龄前教育和丰富学龄前教育的空间。

教育的方法，形式和手段。学龄前教育机构，家庭和社区拥有丰富的教育资源，应该有机地充分利用和整合，以便他们可以真正协调并始终如一地发展学龄前儿童的成长。

产生积极有效的影响。

（4）活动形式和活动过程的整合

例如，教学活动，游戏，日常生活等活动之间的一定程度的联系与活动集成在一起。

集体活动，小组活动和个人活动共同使教育活动始终如一地对儿童的成长产生积极而有效的影响。

我国的学龄前学者Chen Heqin早在1920年代就提出了“整个教学方法”。基本的起点是，陈·海克（Chen Heqin）先生认为，儿童对外界的反应是“整体”，儿童的发展也是

这是整体，外部环境的作用也以整体方式影响儿童，因此为儿童设计和实施的课程也必须是完整的，并且相互联系。它不能彼此分开。该原则已经完成

这是国际学龄前教育发展的普遍趋势，也是各国学龄前教育课程改革的方向。

（ii）学龄前教育的特殊原则

以上谈论教育的一般原则。对于学龄前儿童，由于身体和心理发展的特殊性，教育也应遵循以下原则。

1。教育与教育统一的原则

教师应从学龄前儿童的身体和心理发展的特征开始，同时为儿童提供全面有效的教育，对照料和保护儿童的生活，整合教育和教育，并确保儿童能够真正健康，全面地发展。

展览。与中学和中等教育不同，学龄前教育对于儿童护理非常重要，这取决于学龄前儿童的身体和心理发展特征。实施此原则时应阐明以下几点：

（1）护理和教育是学龄前教育机构的两项主要任务

护理主要是要创造一个有利的环境，并为儿童的生存和成长提供物质条件，为他们提供谨慎的护理和护理，帮助他们的身体和功能发展，并促进其身心健康的发展；教育重点关注

养成儿童的良好行为习惯和态度，发展儿童的认知，情感和社会性，并指导儿童学习必要的知识和技能。这两个方面构成了学龄前教育的全部内容。

（2）保护和教育工作相互联系和渗透

学龄前教育机构的保护与教育之间的不可分割的关系取决于学龄前教育工作的特殊性以及儿童身体和心理发展的特征。尽管保护和教育具有自己的主要功能，但它们并不是完全分开的。教育包含育儿的要素，儿童保育也渗透了教育内容。

在同一过程中实现了护理和教育。护理和教育不是孤立地进行的，而是在统一教育目标的指导下在相同的教育过程中实现的。一些托儿所的工人正在照顾儿童

同时，忽略了教育的随机和有意识的实施，其结果在不知不觉地影响了儿童的成长。这可能会鼓励儿童的依赖思维，使他们失去自信心，失去行使能力的实际机会，并

它可能被看不见的孩子有权发展自己的权利。

2。基本活动原则

游戏是学龄前教育机构的基本活动。游戏最符合儿童身体和心理发展的特征，并且是儿童最愿意从事的活动。他们可以最好地满足儿童的需求，有效地促进儿童的成长，并具有无法被其他活动所取代的教育价值。

（1）游戏是儿童学习的最佳方法

对于学龄前儿童，游戏也是一种学习，这是一种更重要，更合适的学习。弗罗贝尔说：“童年时期的各种游戏都是未来生命的胚芽。”幼儿最自然的活动

风格是一个活泼的游戏。蒙台梭利说：游戏是儿童的工作。该游戏是一个面向过程的，面向有趣的活动和内部驱动器。 Chen Heqin指出：“孩子们天生很活跃，旅行

游戏是生活。游戏是学龄前儿童的身体和心理发展需求，是促进孩子的身体，聪明，道德素质，情感，创造性发展和成长的重要手段。在游戏活动中引起儿童学习很容易

兴趣使孩子们轻松学习并享受。

（2）游戏是内容和形式的组合

游戏既是课程的内容，课程实施的背景或课程

实施方法。游戏中涉及的内容与儿童的兴趣有关，游戏应与儿童的行为有关，并且游戏应与儿童的活跃和自发性有关。老师应该全面发挥儿童游戏的发展

它可以确保游戏的时间和空间，提供丰富的游戏材料，以便孩子们可以自主，快乐地玩耍，并通过游戏促进身心发展。

3。活动原则和教育的直觉原则

学龄前儿童的认知直觉，行动和形象确定他们不能主要通过学习中学和小学生等课堂书籍知识来发展，但必须通过活动与各种事情联系。

只有通过与人互动和实际操作对象，我们才能逐渐积累经验并获得真正的知识。没有活动，就不会有儿童的发展。学龄前教育机构的教育不仅应允许孩子安静地坐下来观看和倾听，还应

采取各种方法来指导儿童采取主动权。因为对他们而言，只有在活动中学习才是有意义的学习和理解学习。教师应从儿童身体和心理发展的特征和水平开始，

教育过程是根据活动进行的。同时，应将活动形式多样化，以便儿童可以在各种活动中发展。实施此原则时，您应该注意以下几点：

（1）教育活动

通过各种活动来促进儿童成长的中介活动的活动

学龄前教育主要通过活动来促进儿童的成长。学龄前儿童可以通过参与各种活动来发展各个方面。因此，在设计，组织和实施活动的过程中，教师应为儿童提供丰富的材料和足够的活动空间和时间，进行各种类型的活动，并有人际关系的机会，并为孩子提供主动活动的可能性。

教师不仅应该信任孩子，并让他们进行各种活动，还应及时支持和指导他们，并提供必要的指导和帮助。同时，还应鼓励儿童在活动中受到激励，积极主动和创造力，以便活动能够真正成为儿童成长的一种手段。

活动过程需要了解孩子的活动状况，其中包括儿童的心理觉醒，兴趣中心和需求，活动准备状态，习惯性行为，动机和情感背景，学习和活动模式及其特征。因此，研究和理解儿童地位在实现课程组织和实施的活动方面具有重要的价值。

教育活动的多元化

学龄前教育机构的活动不应单身。由于活动的内容和形式不同，因此它们在儿童成长中的作用是不同的。教师应关注教育活动的多样性，以有效地促进儿童的成长。

例如，就类型而言，有集中的教育活动，游戏，日常生活活动，亲子活动，劳动等以及活动领域，有健康，科学，语言和其他领域。从表达的角度来看，我听说

就组织形式而言，有集体活动，小组活动和个人活动。

（2）教育直觉

由于学龄前儿童的思维和第一个信号系统的主要特征的特定图像，他们只能根据他们丰富的情感体验来理解事物。学龄前儿童主要通过各种感官来了解周围的世界。这是一个可以通过直接的感知和感知形成的概念，并将其发展为主要概念。学龄前儿童的教育应考虑反映直觉图像。

①教师应基于不同年龄的儿童的身心发展的各种形式的直觉教学方法，再到从特定和无情节的事物的过渡，从物理类型的直觉到图片，模型，模型，语言直觉等。

②老师可以通过演示，演示和使用示例将抽象转化为图像，同时将无聊的生动变成生动，同时还可以帮助孩子们以生动而生动的教学语言来理解教学内容。

③通过特定的可见或操作活动，儿童更容易理解他们凭直觉，生动地学习的知识，并更快地获得各种知识和经验。

4。以生活为导向和为期一天的活动的原则集成

由于学龄前儿童的生理和心理特征，应特别注意儿童的教育。并发挥一天活动的整体功能。

（1）教育生活方式

以生活为导向的人是指以生活为导向的教育。也就是说，教育内容应包括在课程领域中。例如，课程安排是根据学龄前教育机构的自然生活顺序进行的；课程内容可以基于

节日序列展开了；或课程是根据季节性条件和季节性变化等组织的。加强教育与生活之间的联系意味着将学龄前儿童的经历整合在各种情况下，无论他们在日常生活中学习和积累。

疲倦的仍然是在非日生活中应该可以理解和理解的东西，并纳入了课程组织结构并融合。

（2）生活教育

以生活为导向的教学还有另一个含义

耕种。也就是说，系统地并组织了学龄前儿童在日常生活中获得的原始经历，指导他们的生活时间，并促进学龄前儿童的发展。在学龄前教育机构中，对成年人无关紧要

在学龄前儿童眼中，各种自然物体（例如小昆虫，卵石，叶子等）都是宝藏。如果老师可以观察学龄前儿童的世界。并有效地组织这些内容。会让学龄前儿童感知

在生活过程中发展。例如，教育活动设计不仅是课堂教学活动的设计。它应该包括一日活动的所有方面，将教育纳入为期一天的活动，并抓住机会及时实施儿童教育。经过

帮助孩子们组织成熟的生活经历，以系统地完成体验。还。注意活动的选择和活动的实施。

在这种情况下，教师可以抓住生活中的教育机会，以进行教育，并注意加强日常生活，以反映课程组织和生活的原则。

（3）发挥一日活动的整体功能

学龄前教育机构的一日活动是指每天由学龄前教育机构开展的所有育儿和教育活动。它不仅包括教师组织的活动，例如儿童生活活动，劳动活动，教学活动等，还包括儿童的自主和免费活动，例如免费游戏，免费的角落活动等。

学龄前教育机构应充分认识并利用各种活动在日常生活中的教育价值。通过合理的组织和科学安排。让这一天的活动发挥一致，连贯和整体的教育功能，并将教育纳入一天的活动中。

①不应忽略一日活动中的各种活动

是否是生活活动，例如儿童饮食，饮酒，排便，排尿和睡眠。这也是教学活动，访问和其他活动；无论是有组织的活动还是儿童独立和自由活动。他们都有重要的教育角色，对于儿童的成长来说是必不可少的。因此，我们不能忽略一件事，而削弱或取消任何活动。

②各种活动必须有机地统一为整体

每种活动都不会孤立或孤立地对儿童产生影响。一日活动必须在共同的教育目标下统一，并组成联合力量，以发挥整体教育功能。因此，如何将教育目标渗透到各种活动中以及每个活动如何围绕目标旋转已成为实践中的特殊问题。

2。学龄前教育的基本特征

幼儿园是学校教育系统的基本阶段。与学校系统的其他阶段相比。它的教育工作具有以下特征。

（i）不统治学龄前教育

孩子们去幼儿园进行教育自愿而不是强迫。父母可以完全跟随孩子和自己的情况。考虑是否将您的孩子送往托儿所或幼儿园，哪个将您的孩子送往

花园或托儿所。学龄前儿童可以在学龄前教育机构中独立，自由学习。由于某种原因，不允许父母和老师迫使他们以后进行课程辅导。

（ii）学龄前教育和教育的组合

学龄前时期是儿童成长和成长非常快速和剧烈的阶段。这也是一个时期，身体的各种器官和系统的功能尚未发展和成熟。从生理上讲，它们的骨化尚未完成，其骨骼稳固。

它很容易被损坏和变形。他们的肌肉温柔，虚弱，耐力较差，易于疲倦。从心理上讲，因为他们年轻，生活经验很少，他们的移动能力，自我控制，

生活

他们的学术能力差，并且非常依赖成年人。有必要与他人建立关系，成年人或年龄较大的孩子需要带领他们进入社会并获得经验。法律上，尽管他们有相同的成年人

权力，但他们没有相应的行为和责任能力。根据我国民法的一般原则，10岁以下的儿童是完全无能为力的公民，当然，他们对自己的行为负有相应的责任。

所以。 Education for preschool children should emphasize the combination of childcare and education, and all educational activities are carried out under the premise of childcare.

(III) Enlightenment of preschool education

Before kindergarten

The enlightenment of education. It means that the education of preschool children should be linked to their actual development needs, and should be taught without development, timely and step by step, without damaging the "young buds", and to encourage them to grow vigorously.学前班

Period is the early stage of life development. At this time, it is the primary stage of human physiological development, mental development, and personality germination. Preschool children have begun a preliminary socialization process. Facing the world, they are curious, confused, and take the initiative.

Explore and show your inner essence of life. Education during this period should lay a good foundation for the future development of preschool children, so that the physical, intellectual, moral and emotional development of preschool children can be developed, and for them to enter primary school.

Later, they quickly adapt to formal study and life and lay the foundation for their life development. Therefore, in the preschool education stage, the main goal is not to impart systematic knowledge. For preschool children, teaching activities are organized specifically.

The content provided for them is the most basic and enlightening; preschool children can play freely. Even meals, naps, dressing, etc. are arranged in combination with their daily activities in preschool education institutions.

Characteristics of activation.

(IV) Direct experience of preschool education

In the preschool education stage, the cognitive level of preschool children is low. They lack knowledge and experience, and they mainly understand things through a sense of

Officials and actions, directly contact with things in the surrounding living environment, perform perception and operation, and gain direct experience. Moreover, their way of thinking is mainly through concrete figurative thinking, and preschool children can only use their senses and movements to

Touch things in slit and manipulate them. Only then will you understand them. Therefore, preschool education is direct and empirical. In preschool education. Pay attention to providing preschool children with rich physical materials and real life situations to help them obtain

Get direct experience.